优秀年轻干部选拔评价路径创新——基于戈夫曼自我呈现理论／周晓新 王 硕 　　

　　具体培训场景——“舞台”。按照戈夫曼自我呈现理论，每个表演者都试图控制自己留给他人的印象，通过言语、姿态等表现使他人形成自己所希望的印象，因此，在培训过程中，表演者是否展现了“真我”，需要观察者去伪存真地做判断。通过搭建多样化的“舞台”，即在培训中创设团队破冰、拓展训练、互动授课、案例分享、商战模拟、课题研究、课下讨论与分享等不同情景的“舞台”，通过多场景跟踪、高情景化地观察学员在各场景下表现出的典型行为、个人风格及能力特征，通过多“舞台”观察结果的交叉检验，便于对表演者的“真我”做出准确判断。

　　教学辅助人员——“观众”。表演离不开观众，这里的观众发挥着更重要的作用——通过隐蔽式观察判断“演员”的“真我”。观众可以以多种身份来参与，比如，培训主办方、教师、培训班主任、学员所在单位人员等。观众获得近距离直接观察年轻干部的机会，使参训学员能够在放松状态下真实展现自己，从而得到客观真实的评价。评价要基于全方位、多角度的观察，遵循定性评价与定量评价相结合的原则，既要在教学活动中真实记录学员的典型行为，进行行为解码，又需运用基于心理测量的隐性素质测评技术，并参考学员的出勤率、学习成绩等量化指标，同时结合学员岗位锻炼过程中的行为表现和绩效表现。基于多维度的观察分析和综合研判，从而完成干部评价。

　　（二）分析观察要点，明确评价标准要求

　　评价标准的维度分析。评价标准是对年轻干部培养的标杆和依据，不同层级、不同职能领导干部的能力要求具有一定的差异性，只有标准先行，才能实现“千人千面”的评价。围绕单位发展和组织变革需要，运用“四维探测法”，通过自上而下的战略解析法、由外到内的标杆分析法、由表及里的行为事件访谈法和由浅入深的绩效分析法，对各级年轻干部能力素质进行全方位立体式“探测”，并融入柯氏评估模型的理念，从学习表现、知识获得、能力素质水平、结果成效四个层面构建评价标准指标体系。其中，学习表现层，侧重评价学员培训中的日常学习表现、教学活动参与和学习任务完成情况等。知识获得层，侧重评价学员对党的基本理论、党章党规、党史国史，以及政治、经济、文化、社会等基础性知识和互联网、大数据、人工智能等技能型知识的掌握情况。这是选拔又博又专、底蕴深厚的复合型干部的基本要求。能力素质层，以冰山模型为理论基础，围绕年轻干部能力的适应度、个性的匹配度和动力的充足度构建指标体系。这是对年轻干部潜在的、隐形能力的考察，也是干部评价选拔时考察的重点和难点。采用通常的考察调研方式，是难以对其进行有效识别和发现的。结果成效层，对年轻干部的考察，既要看其本领大小，也要看其绩效表现，是否在岗位工作中展现出过硬的能力、创造出实实在在的业绩，也是考察的重点。

　　评价指标的具体构成。评价指标具体包含4个一级指标、11个二级指标，按照以用为本、分类实施、精准有效的原则，根据组织发展需要、领导