技能型后备人才领导力结构及其测量/李蕙羽

　　随着国外大学生领导力研究的深入，国内很多学者也将目光聚焦到大学生领导力的开发上，并在借鉴国内外研究的基础上对大学生领导力量表的开发做了许多有益的探索。如李淑洁（2002）认为，大学生领导力的结构包括自信、人际沟通、团队精神、系统思维、想象力及创意表达、未来视野、关怀世界、悲悯心胸、文化触觉、社群服务；翁文艳（2013）认为，大学生领导力结构包括社会责任感、团队合作、沟通能力、创新能力、解决问题和应变能力；李秀娟（2015）则认为，领导价值观、领导知识理论和领导技能是领导力三维度等。综合国内外研究可以看到，因价值观及认知模式等文化要素的不同而导致对领导力的理解也有所不同。对于同一文化背景下的领导力结构也因不同的群体、甚至在同一群体当中身份不同而具有不同的结构要素，即使是同一群体，还可能因研究的角度不同，领导力的结构也不相同。因此，在探求领导力的结构要素时，必须充分考虑不同群体的特征及背景需求。那么，对于技能型后备人才的高职高专学生来说，领导力应该包含哪些要素呢？

　　（二）技能型后备人才领导力结构

　　要理清其结构要素，需要对高职高专学生群体及其未来职业发展进行准确定位：高职高专学生既是一名社会公民、一名大学生，又是将来服务社会的高端技能型人才。

　　J.French和B.Raven等认为，领导权力有五种来源：法定性权力、奖赏性权力、惩罚性权力、参照（感召性）权力和专家（专长性）权力。不论在学校场域还是工作生活场所，高端技能型人才可能不是一名有职位权力的领导者，而主要依靠参照（感召性）权力和专家（专长性）权力产生影响力。感召性权力以个体品质或价值观等精神层面素质为主，包括责任意识、自信、乐观、正直等。在Shankman、Allen、萧鸣政、高金章、翁文艳等的研究中也都把这些品质作为领导力的一个重要维度。本研究界定的领导力更注重个体在群体中发挥影响作用，引领改变，进而取得积极的任务和行为绩效，实现群体目标［5］。责任意识是对自己、对他人、对团队、对社会、对国家负责的态度，能更多地为他人谋福利，是激发勇气、智慧和力量的源泉，能更有效地促进目标实现。为此，本研究界定高职高专学生领导力的第一个要素为责任意识。已有对大学生领导力的研究表明，尽责性是对学生干部领导力中最稳定的预测变量，在高校中做事认真负责的学生干部是最有可能具有高领导力的［1］；一些受访大学生也认为，具备领导力的大学生（优秀学生干部）必须具备强烈的责任感［6］。相对而言，自信、正直、乐观等品质更侧重于指向个体自身，对他人的互动影响较少，或者说，一名具有领导力的个体，这些品质是充分条件，而非必要条件。因此，本研究认为，在领导力来源的感召性权力层面，责任意识是高职高专学生领导力结构的关键要素。在领导力来源的专长性权力层面，高职高专学生以技能见长。在发挥领导力的情境中，主要以自身卓越的技能水平带动自我、影响他人及团队的发展。在科学技术快速发展的时代背景下，通过迅速适应环境的能力，在团队中与他人合作共处；借助高效的学习能力，迅速吸纳新知识、新技术，掌握过硬的技术水平；同时、必须不断进行技术创新，才能激励他人、引领他