基于评价培训双驱动的领导干部培养模式构建与应用／周晓新 金 宇

　　巴特勒学习模式于20世纪70年代由美国教育心理学家巴特勒提出，其主要理论依据是信息加工理论。它的核心思想是七段教学论，即设置情境—激发动机—组织教学—应用新知—检测评价—巩固练习—拓展与迁移。本研究将七段教学论分为三个阶段应用在评价培训双驱动领导力教学设计中。其中，“设置情境—激发动机”为第一阶段，对应的教学活动是根据参训者的认知特点进行培训需求分析与教学环境设计，并根据训前测评结果，从情绪、注意力与意向等方面激发学习诱因；“组织教学—应用新知”为第二阶段，结合测评报告的课堂讲解、真实工作场景的模拟，将理论知识、当前个人能力现状与日常行为表现进行关联反思，并应用新的认知、尝试、体验改善行为；“检测评价—巩固练习—拓展与迁移”为第三阶段，培训结束后，通过不断重复强化、练习巩固领导行为，使参训者形成行为习惯，并逐渐熟练迁移到各种领导情境中，约六个月后，再次测评检验能力提升效果。

　　（三）测评工具开发的理论基础——四环模型理论

　　测评工具是评价培训双驱动模式实施的核心，根据培训目标与考察维度的不同，可采用不同的测评工具，本研究主要应用了基于“领导力发展四环模型”理论的测评工具。四环模型由个人素质、岗位要求、领导风格和组织气氛四个方面构成：一是个人素质测评，包括学习风格、价值观、性格、动机和情商素质的测评，重点了解个人的通用素质，掌握影响个人行为的深层因素；二是岗位胜任要求测评，是基于特定岗位所需要具备的特有素质的测评，也可纳入岗位知识、技能、经验的测评，每个人的岗位绩效表现很大程度上受到岗位胜任素质的影响；三是领导风格测评，领导风格是领导者完成计划、组织、激励与控制任务时采用的领导方式方法，是对领导过程的直接测量，优秀的领导者往往具备多种领导风格并能根据实际需要在不同的风格之间灵活切换；四是组织气氛测评，可评估领导者营造的团队氛围现状，找出员工士气低落的影响因素。根据已有研究成果，个人素质和岗位要求决定了领导者的领导风格，领导风格会对组织气氛产生70%的影响作用，而组织气氛又会对组织绩效产生30%的影响作用。也就是说，仅靠提升领导干部在团队中营造的组织氛围，在不增加任何生产要素投入的情况下，就可对组织绩效产生30%的影响作用。

　　三、评价培训双驱动模式的实施步骤

　　采用评价培训双驱动培养模式实施领导干部培训项目，包括构建评价标准体系、全流程诊断测评、基于测评的培训赋能、训后行为改善跟进等环节，通过评价、培训螺旋递进式融合应用，实现领导干部的精准评价和有效培养。

　　（一）构建领导干部能力素质评价标准体系，明确能力提升重点

　　按照以终为始的思想，在培训设计之初，首先要明确参训者产生高效工作业绩的核心要素是什么，以此为基础，再评估他们是否具备这些核心要素以及目前达到的水平，然后再考虑如何通过有效的培训促使其在核心要素表现上做到扬长避短。这里的核心要素，就是我们通常所说的能力素质评价标准，它既是实施测评的基础，也是培养开发的重点。那么，如何快速构建广泛认同的评价标准呢？这里，我们应用了基